春酒教学设计

春酒教学设计15篇

作为一位优秀的人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的春酒教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

【教材分析】

《春酒》是一篇文质优美的散文。琦君用自己的文笔为读者营构心灵的理想国。思乡，是本文一大主旨。故乡的一切与儿时的印象叠印在一起，辉映成一片快乐而感伤的迷。春酒、会酒，醉了母亲，醉了我，也醉了无数读者，我的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，在春酒会酒席上不断氤氲起来，弥漫成浓浓的人情民风之美。作者通过平易、净化、蕴藉、真挚的语言，抓住富有情趣的生活细节，表现作者对童年、对母亲、对家乡的浓浓的感情。

【学生分析】

八年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，不再喜欢被动的接受知识，他们的自尊心、主动性和求知欲都大大增强了。同时，学生已有了一定的理解、分析、表达的能力。为此，《全日制语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。初中学生很少离开家乡，对思乡之情较难理解。为此，教师要注意学生是语文学习的主人，创设情景，激情入境，激发学生兴趣，做好学习引导者、参与者的工作。

【教学设想】

教师一方面需要采取自主、合作、探究的学习方式，让学生做问题的发现者、思考者、探索者，成为语文学习的主人;另一方面要创设较为直观的学习情景，激情入境，激发兴趣，并开展赏读、感悟、研读、拓展等环节，在引导学生理清全文脉络后，引导学生品位富有情趣的语言，及渗透在其中的浓浓的思乡之情。

【教学目标】

1、知识能力目标：

⑴ 感情朗读课文，了解民俗民风。

⑵ 理解作者蕴涵在春酒中的浓浓的思乡之情。

2、过程和方法目标：

⑴ 通过自主、合作、探究的学习方式，理清文章脉络，研读赏析语言，品味语言的意趣，体会生活细节对表现文章主旨的作用。

⑵ 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生成为问题的思考者，探索者，成为语文学习的主人。

3、情感态度和价值观目标：

⑴ 感受文中的风俗美、人情美、亲人善，丰富精神世界，获得思想启迪。

⑵ 培养学生热爱家乡的思想感情。

【教学重点、难点】

1、情朗读课文，研读赏析语言，体会蕴涵在生活细节中的浓浓的思乡之情。

2、理解作者通过生活细节来表现思乡之情的写法。

【教学方法】

1、情景教学法;

2、诵读法;

3、讨论交流法;

4、体验拓展法。

【课前准备】

1、学生查阅字典、词典，扫除文字障碍，熟悉内容。

2、查找作者琦君相关资料。

【教学程序】

一、创设情景，激情入境

1、课前或上课时在大屏幕出示春酒画面，放一首轻音乐。

2、请同学说一说自己曾经读过的表现思乡之情的古诗词名句。

(展示春酒画面，能给学生直观感受;设置背景音乐，能给学生精神上的愉悦;请学生说自己读过的古诗词名句，既能活跃气氛，又能激活思维，为文章的学习做好铺垫。)

二、朗读会意，初步感知

1、学生自由朗读课文。

2、这是一篇文质优美的散文，蕴涵了作者丰富的感情，下面请每组推荐一位同学朗读课文，每人读两段，最后两段全班齐读，希望能读出感情。

(多媒体播放背景音乐及春酒画面)

3、教师鼓励性评价。

(朗读是语文学习的重要内容。学生通过自由读和个别范读，初步感知课文内容，并不知不觉神游其中，与作者情感上产生共鸣，促使学生更加积极主动的投入对作品的理解之中，教师鼓励性评价能激发学生朗读的兴趣)

三、指导自学，整体感悟

投影出示问题：

1、哪句话直接表达作者的思乡之情?

2、为了表达思乡之情，作者主要写了哪几件事?为什么写这几件事?

(学生默读后，小组讨论)

讨论明确：

⑴ 一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪里去找真正的家醅呢?这句话表明作者的思乡之情。

⑵ 为了表达思乡之情，作者写了过新年、吃春酒，喝会酒这几件事。紧扣春酒，说明作者思念家乡的原因──民风淳、亲人善、人情美。

(这里主要是引导学生理清文章脉络，培养学生自渎和自学的能力)

四、合作交流，研读赏析

投影出示问题，学生探究。

1、找出本课中你喜欢的段落或句子，可以是：

最能抒情的：_____________________________________

语言最好的：_____________________________________

描写最细腻的：_____________________________________

最能表现人物性格的：_____________________________________

还可以是你似曾相识的：_____________________________________

还可以是：_____________________________________

总之，只要说出你喜欢的理由，读出你真挚的感情，你就是最棒的

2、学生四人小组讨论：

每小组推荐一位同学，全班交流，理解体会这些语言的特点及蕴涵在其中的情趣，领悟作者字里行间所流露着的浓浓的思乡之情。

(这个环节充分体现自主、合作、探究的学习方式，注重学生在学习过程中的独特感受和体验。学生主动研读赏析语言，体会并理解作者通过生活细节所表现的思乡之情。教师只起到引导者和参与者的作用，有意识地培养了学生分析问题、解决问题的能力)

五、体验拓展，深化主旨

1、露从今夜白，月是故乡明：

对家乡的思念总是人们难以挥去的情愫。请你把对家乡的思念以下列的形式表达出来。

(教师先请同学讨论或写一下，然后抽查几位同学说一下。)

家乡是一坛陈年的春酒，在遥远的异地也会闻到它的香气。

家乡是____________________。

家乡是____________________。

2、投影片出示余光中的《乡愁》， ……此处隐藏29770个字……地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外兴高采烈。

——写出了花匠阿标叔的老实善良、纯朴厚道。不说话，总是乐呵呵地做事，能为很多人带来快乐，自己就非常高兴。这是故乡浓厚、淳朴人情的最好体现。

4、写乡邻乡亲的语句：

家家户户轮流的邀喝春酒。

所以乡下人如果对人表示感谢，口头话就是“我请你吃十二碟”。

席散时，会首给每个人分一条印花手帕。

——这些语句表达出乡邻乡亲的热情大方，纯朴善良，和谐融洽。

二、思考讨论

作者为什么能在几十年之后对家乡过年时的生活细节记得这么清楚，描写得这么细致呢？

学生交流后明确：作者对童年往事、对故乡的人事有深厚真挚的感情。作者有这样真挚的感情，需要借助生动感人的细节描写来表现。

三、小结

作者借助于细节描写、场面描写，来表现人物的性格，表达了作者对童年快乐甜蜜生活的怀念和对母亲、对家乡浓浓的思念之情。

四、作业

课后收集积累表达思乡、思亲的古诗句。为下节课做准备。

第二课时

导入激趣：

我们在读琦君这篇美文的时候，心里时时被作者笔下的人事所感动。读到文中的某些细节，某些场景时，犹如读的是自己，读的是自己曾经相似的经历，读的是自己的亲人，读的是自己周围和谐温馨的场景。我们回忆着，联想着，眼前浮现出一幕幕充满童真和亲情的画面，与作者产生着情感共鸣，充满着无限的温暖和欢快。这就是语言的力量，是语文的魅力，是阅读的“再创造”。

第四环节——读出自己，读出创造。以激活积淀，言语表达为主。

1、调动自己的体验

说说自己体现童趣童真、亲情乡情、和谐温馨等类似的经历，对记忆中的生活细节有些描述，有些回味，有些思考，有些品悟。

先在小组内自由交流。然后推荐几位同学全班交流。老师根据情况予以点评。

2、结合同学们的交流表达，特别是在细节的截取、描述角度、语言运用、表述层次等方面的情况，反观课文，看看自己还有什么发现？

学生交流自己的发现。老师根据同学们的发现，给以点评，或者激励其他同学评价。

可能会涉及的内容，教师要有所思考。

（1）文章以“春酒”为线索，串联了喝春酒、喝会酒、制“八宝酒”等内容。

（2）本文作者在文章中所写内容，都是很普通平凡的，很生活化的，很细小的。这些事情虽然简单，但却像一粒粒珍珠，闪耀着光芒，让我们能品味出其中的魅力。

（3）文章以小显大，以平凡打动人心。这样的选材对我们写作有很好的启发。

（4）作者用儿童的视角来观照故乡的新年、故乡的人事，语言灵动，充满童趣，富有表现力。

（5）文章结构严谨，写人传神，文笔流畅……

3、思乡之情、思亲之情，很浓醇，很缠绵，很恒久。我们有不少古诗人，吟诵过这种人心相通的感情。同学们调出自己的积淀，收集了有关这方面的诗句，请同学们展示。交流时，重在品味诗句所传达的情意。

可能会涉及的诗句有：

“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”(李白《静夜思》)

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”(王维《九月九日忆山东兄弟》)

“乡书何处达？归雁洛阳边。”（王湾《次北固山下》）

“仍怜故乡水，万里送行舟。”（李白《渡荆门送别》）

“但愿人长久，千里共婵娟。”（苏轼《水调歌头》)

“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。”（岑参《逢入京使》）

“露从今夜白，月是故乡明。”（杜甫《月夜忆舍弟》）

“乡泪客中尽，孤帆天际看。”（孟浩然《早寒江上有怀》）

“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”（崔颢《黄鹤楼》）

4、结合自己对课文的品味和诗句所传递的情意，请表达心声（读出创造）。

学生思考，动笔表达。可以全写，也可以选择最感兴趣的写。全班交流，师生点评。

有一个地，叫故乡，

有一个节，叫春节，

有一种酒，叫春酒，

有一种情，叫乡情，

有一段时，叫童年，

有一个人，叫母亲，

有一些事，叫往事，

有一种愁，叫乡愁，

有一种念，叫怀念，

第五环节——再品课文最后两段。回到第一环节的问题上，进一步升华感情，丰富意蕴。

1、问：通过我们对课文的诵读鉴赏，品出了真正的“家醅”吗？品出了“道地的家乡味”了吗？它们在哪里呢？

学生结合对课文内容的领悟和自己的发现，自由回答：

在家乡，在童年，在春酒席上，在会酒席上，在亲情里，在淳朴的民风中，在心中，在记忆里，在绵绵思念中……

2、问：有了这一层领悟，请再读最后两段文字，看情意有没有丰富？

此时，补充介绍作者，通过介绍琦君，让学生感悟作者思乡的深挚热烈和对家乡味的迷恋。

本文作者琦君，1917年生于温州。她12岁随家迁居杭州，1949年迁至台湾，后定居美国。自去台湾以后，琦君就再也没有回过温州，她现在已经88岁了。琦君深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”

学生反复地、设身处地地读课文最后两段文字。教师点拨：

文章前两个场面，作者沉醉在过去的欢乐中，最后一个片断，则是回到现实。结尾的反问，寓意深长。通过今昔“春酒”（“八宝酒”）比较，内心生出无限感慨：哪里去寻那样无忧无虑的童年呢？哪里还能再感受母亲的慈祥和宽厚呢？哪里去感受那么和谐淳朴的民风呢？“春酒”不在，童趣不在，家乡不在，母亲不在，岁月不在，回忆中的美好，现实生活中的缺憾，这样的落差，就更容易让人生出对美好年华流逝的伤感，对童年生活的追忆，对母亲深切的追思，对故乡深切的怀念，对幸福生活的向往，对和谐人际关系的期盼，对纯朴人性的追求了。真实“言近旨远”啊。

同学们要读出情感，读出领悟，读出那种追思，那种怀念，那种失落，那种惆怅，那种无奈，那种不可复得的心情，那种对人世沧桑的感慨来。

3、动心，动脑，动情，然后动笔填空，收束全文。

春酒是一种能品出滋味的酒。

学生回味课文，回味作者的经历，回味自己的生活，组织语言，表达交流。

相对开放的话题，学生可以有自己的感悟。可以针对童趣、快乐、幸福、亲情、和谐、民俗、人性、光阴、期盼、失落、无奈等方面的内容进行梳理表达。不要求多高深，不要求超认知水平。老师要激发鼓励同学们有创意的表达。

举例：

春酒是一种能品出农村新年热闹滋味的酒。

春酒是一种能品出童年幸福快乐滋味的酒。

春酒是一种能品出村民和谐温馨滋味的酒。

春酒是一种能品出母亲的慈祥仁爱、勤劳善良、热情厚道滋味的酒。